Entre examen y examen, paella.

Este fin de semana, he ido a pasarlo con mis padres y hermanos a Teruel, aprovechando que tenía una reunión con una de las vicedecanas de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de mi ciudad de origen, el sábado por la mañana, con el tema de los planes de estudio de fondo.

Este fin de semana también ha sido muy divertido. El jueves hicimos el examen teórico de la asignatura de Aprendizaje y Desarrollo Motor y claro, toca corregirlos. En el momento de hacer la entrada, llevo más de la mitad y el panorama es … (no doy pistas para no ilusionar o alarmar, por más que algunos/as quieran saberlo antes de hora). (jijijiji)

Entre examen y examen, nos hemos bajado al huerto que tenemos a las afueras de Teruel, para hacernos una paella. La paella la he hecho yo y estos son los resultados.

Que aproveche estimados lectores.

Prácticas de Aprendizaje y desarrollo motor (8 y 9).

Hace tiempo que no escribo sobre lo que hacemos en la asignatura de Aprendizaje y Desarrollo Motor, lo que no significa que no estemos trabajando (al memos yo).

A mis queridos alumnos y queridas alumnas ya les he tenido que llamar “al orden” por ciertos desajustes entre mi forma de ver la formación inicial y su forma de entender su vida universitaria. Espero que haya quedado clara mi postura y el nivel de exigencia que tiene la carrera para ser buenos profesionales. Aviso a navegantes realizado, luego cada uno que tomo sus decisiones que “semos mayorcitos”.

En la dinámica de las prácticas, hemos pasado por los diferentes dominios de acción y realizado varias situaciones diagnósticas, que nos ayudarán a detectar problemas de aprendizaje, y a proponer y realizar una secuencia didáctica de aprendizaje más ajustada a las necesidades del alumnado.

En la práctica 8 estuvimos realizando una situación de evaluación diagnóstica de carrera de velocidad y carrera de relevos. El día estaba lluvioso y no pudimos ir al Parque a realizar la práctica y tuvimos que realizar en nuestro pabellón.

Aquí están algunas imágenes de esa sesión.

En la práctica 9 estuvimos realizando una situación de evaluación diagnóstica de una situación de oposición como es voley y combinada con una de colaboración-oposición con voley 2c2 y 2x2.

Aquí están algunas imágenes de esa sesión.

Espero que estas prácticas os estén sirviendo para ir tomando contacto con ese estilo docente del que tanto hablamos. Los cambios de rol de alumno a docente constantes, quiere que os sirva para comenzar a sentir ese gusanillo que se te pone en el estómago cuando ayudas a alguien a mejorar algo… o lo que es lo mismo a aprender.

Práctica 5. Los contenidos de colaboración-oposición en clase de Educación Física.

La última clase de aprendizaje estuvimos trabajando el dominio de Acciones de cooperación y oposición. La práctica consistió en realizar una tarea diagnóstica para aplicarla en clase de Educación Física.

Los objetivos de la práctica fueros los siguientes:

- Afianzar los aspectos conceptuales relacionados con el modelo integrado de aprendizaje.
- Reflexionar sobre la viabilidad de la situación diagnóstica planteada, para detectar problemas de aprendizaje.
- Ser capaz de valorar justificadamente las decisiones que como docentes tomaríamos a partir de los datos recogidos.

La tarea que utilizamos fue una situación de 3 contra 1 a Hockey, en la que tuvimos que apuntar en las hojas de observación los cinco que conformamos el equipo. Los apuntados en los tres primeros lugares, fueron los jugadores de ataque, el siguiente fue el defensor y el quinto hizo de observador. Los atacantes tuvieron cinco jugadas. Apuntamos en el cuadro del jugador que hace de defensor el resultado de la acción del ataque.

En esta situación, por TANTOS se entiende que se consigue gol, y por ROBADO se ha interceptado el móvil por parte del defensa. Por PÉRDIDA se entiende que se ha lanzado fuera de los límites laterales del campo, tras un mal pase. Por LANZAMIENTO, se entiende intento a portería, pero ha sido interceptada por el portero o se va por la línea de fondo. Cuando termina la serie de cinco jugadas, se establece un turno hacia debajo de los roles y nombres, y que de forma ordenada todos recorran todos los roles. Se pueden hacer varias partidas (dos).

Espero que la discusión del final, valorando su uso y cómo se establecen la necesidades de aprendizaje en una clase de Educación Física, sea útil para vosotros/as en vuestra vida profesional.

Práctica 5. Acciones motrices. Metodología activa colaborativa.

En la universidad se está produciendo un empuje hacia un cambio metodológico en la enseñanza. Algunos se resisten, pero es lo que hay… Vale ya de dictar apuntes, folio amarillos, actitudes de superioridad y de "esto no se puede hacer".

Muchas de las iniciativas que estoy llevando acabo en mis clase universitarias, han venido de las reflexiones en el seno de la “RED de evaluación formativa en la universidad”. La finalidad principal de la RED es desarrollar sistemas, metodologías e instrumentos de evaluación formativa y compartida en la docencia universitaria, de modo de contribuyan a mejorar el aprendizaje del alumnado, así como la planificación y desarrollo de las diferentes asignaturas y materias con el sistema de créditos ECTS, de cara al proceso de Convergencia hacía el EEES. Este tipo de estrategias y planteamientos didácticos están relacionados con la incorporación de metodología docente potenciadora del aprendizaje autónomo del estudiante universitario, lo que ayudará a la meta de conseguir el aprendizaje permanente.

Esta semana los miembros de la RED, hemos recibido una magnífica noticia. La editorial Narcea, ha decidido publicar un libro en relación a la evaluación formativa, en la Colección Universitaria. Esta colección sobre la docencia universitaria que aborda los estudios superiores: sus actores, sus logros, su liderazgo y sus retos sociales. Pretende generar una sociedad innovadora desde una Universidad creativa que no sólo imparte el saber excelente sino los nuevos parámetros que armonizan el progreso económico con el social, para formar ciudadanos libres, tolerantes y solidarios. Dirige la Colección Miguel Á. Zabalza, Catedrático de la Universidad de Santiago de Compostela y Presidente de la Asociación Iberoamericana de Didáctica Universitaria. Enhorabuena a todos.

La aplicación de metodologías activas cooperativas, intento que sea una realidad en las sesiones de clase. El objetivo es que durante mis sesiones, vean diferentes formas de proceder como docentes, no sólo en la clase de Educación Física, sino que también en el aula convencional.

Esta estrategia ya le he aplicado más veces y siempre resulta muy agradable. Pero el martes pasado (18 de marzo de 2008), tuvo dos novedades. La primera el empleo de la Pizarra Digital Interactiva (SMART) y la otra el uso de los Tablet PC, de forma conjunta.

La secuencia de la Práctica fue la siguiente:

En la primera acción de la clase, dí la bienvenida al alumnado que acude a la misma (creo que es una cuestión de educación y que es obligatorio sea cual sea el ámbito de trabajo), explico la práctica, cuestiones de evaluación y procedimiento. Por último vinculo la práctica con los contenidos del temario, para que el alumnado vea la significatividad de la misma en el desarrollo de la asignatura.

La segunda acción es la organización del tiempo de la práctica. Creo que esto muy importante para que en el seno de los grupos haya un organización eficaz. El alumnado que se enfrenta por primera vez a estas situaciones, tienen que ser orientados para que no se pierdan en discusiones absurdas y poco productivas. Les recomendé que se asignaran roles de coordinador y moderador y que fueran taxativos con las normas del tiempo. Después de esto, comenzamos a trabajar de forma autónoma por grupos, a partir del trabajo que han realizo en casa de forma individual.

En la tercera acción realicé una variación de la estrategia del Puzzle de Aronson. Cada uno de los cinco miembros del grupo, tras haber puesto todo el documento en común, se encargó de una parte del mismo. Posteriormente los responsables de la parte 1 de cada grupo, se pusieron juntos en una parte de la clase, los 2 con los 2, así con los cinco grupos.

Cuando llevaban 25 minutos con esta dinámica, hicimos un descanso y los coordinadores aprovecharon para ir a por los Tablet PC que tenía reservados.

Mi intención es trabajar con ellos durante la asignatura, en situaciones que estamos preparando para la clase de Educación Física, con los profesores con los que estoy trabajando. Pero para esta primera vez, quería que los probaran en el aula. Contexto más tranquilo, que vieran las particularidades de la pantalla táctil, del lápiz, de las aplicaciones con el Office 2003 Tablet Edition. Creo que se creó una dinámica colaborativa muy maja (similar a la que sucede en una clase de primaria).

En la última acción, tenían que pasar a limpio (en el Tablet PC) su parte del trabajo. Alguno de ellos exclamó no se habían traído el documento en un PEN y que no podían hacerlo. Afortunadamente algunos tiraron de recursos y simplemente tuvieron que conectarse a la red wifi, entrar en la plataforma Moodle que tiene la asignatura y descargarse el archivo. Bravo.

Para finalizar, cada coordinador expuso lo trabajado en cada grupo. Se estableció debate, se orientó al grupo, etc. Surgieron situaciones graciosas como la de conectar el Tablet PC al cañón. Algunos era la primera vez que lo hacían, y el compañero/a que lo había hecho antes, era el encargado de explicarlo, para que lo hiciera el que le tocaba exponer. Muy bien. Aquí surgieron algunas risas, como de mofa hacia los compañeros/as. Mi reacción fue instantánea. ¿Cuándo estéis con niños/as, también dejaréis que se rían del que no sabe? Hay que asegurarse una seguridad afectiva siempre que la competencia sea pública y tener mucho cuidado con estas situaciones. Creo que no volverá a suceder y que algo hemos aprendido.

No nos dio tiempo de que todos expusieran, pero la práctica tendrá su continuidad en la próxima sesión de clase. Para ello, espero que el documento elaborado se lo mandarán al correo personal ¿no?. Espero que sí.

Muchas gracias a todos/as.

Y después de tanta palabrería y en relación a que “una imagen vale más que mil palabras”, he elaborado mi primera producción larga con MovieMaker, con lo que sucedió el martes. Espero que os guste।

Práctica 3. Toma de decisiones.

En la práctica de la semana pasada en la asignatura de Aprendizaje y desarrollo motor, estuvimos profundizando sobre aspectos relacionados con la toma de decisiones.

Los objetivos de la práctica fueron los siguientes:

- Afianzar los aspectos conceptuales relacionados con el mecanismo decisor.
- Reflexionar sobre la parcelación de los mecanismos implicados en la acción motriz, y su implicación en el aprendizaje de las habilidades abiertas.
- Ser capaz de valorar justificadamente la dificultad de la tarea según la implicación en el ámbito de la toma de decisiones.

Estuvimos realizando tareas de muy simples a más complicadas, modificando diferentes variables que influyen en la toma de decisiones, como son el número de aspectos a recordar, número de alternativas, el riesgo y el tiempo para tomar las decisiones.

Esta es la primera entrada que hacemos de las prácticas de aprendizaje y desarrollo motor, y me gustaría que valoraseis la utilidad que tienen para vuestra formación y la conexión con los aspectos teóricos en los que vamos avanzando.

Un abrazo y nos vemos mañana.

Mi primera y segunda clase con la pizarra digital interactiva.

El lunes 11 de febrero, comencé la asignatura de Aprendizaje y Desarrollo Motor con el alumnado de segundo, de la especialidad de Educación Física.

Como comenté en otra entrada, en el aula de Educación Física, el grupo de docentes de la especialidad, a través de un proyecto de innovación para el EEES, hemos adquirido una Pizarra Digital Interactiva.

Este recurso tiene un potencial impresionante y vamos a intentar sacarle el máximo de rendimiento, para ayudar en el aprendizaje del alumnado en formación.

El gusanillo de la Pizarra Digital Interactiva me lo metió Fernando Mur, que es profesor en el IES La Litera de Tamarite (Huesca). Fue el docente en un curso de diseño de páginas web, que organizó el ICE hace un par de años, y ya nos hablo de este recurso. Dimos el paso de conocer el recurso, me lié la manta a la cabeza, como diría aquel, y organizamos una sesión de trabajo con la Pizarra el año pasado y me impactó.

Este año, en el curso que hemos montado de nuevo, y que tendrá una entrada concreta, volverá a participar. Desde hace mucho tiempo, tiene un blog que se llama ECOMUR, y es un referente para los que se dedican a la enseñanza de la economía en los centros educativos. Es un enamorado del cambio metodológico que significa el introducción de las TIC en el aula (Ver entrada en su blog).

Espero sacarle mucho rendimiento. En principio, ya he dado el primer paso, o los dos primeros pasos. Me intentaré explicar.

El primer paso lo di el lunes. Presenté la asignatura en la primera hora. En la segunda hora, propuse al alumnado la primera práctica sobre competencia e incompetencia motriz. Mientras veíamos un vídeo de una conferencia de Luis Miguel Ruiz Pérez, yo iba escribiendo los conceptos fundamentales que iban apareciendo en el mismo. Cambiaba de colores, de tamaño, de colocación en la pizarra de los conceptos. Me equivocaba, unas veces a propósito y otras no, para hacer ver al alumnado que esto necesita su tiempo y que no hay que tener miedo. La cuestión fue que luego, todos estos términos con “Notebook”, que es el software específico de la pizarra, lo importé a PDF y lo colgué en la plataforma MOODLE para que el alumnado, pudiera implementar la práctica.

En la segunda sesión, yo pasé a un segundo plano. Dos alumnos salieron a la pizarra y dispusieron esos conceptos de dos forma diferentes y lo comentamos en clase. Creo que este recurso es muy útil y pienso utilizarlo más veces. Creo que implica más al alumnado y podemos discutir a partir de su visión del tema. Los alumnos fueron David y Carlos. Era la segunda clase y a ellos ya los conozco de la asignatura de Deportes de Equipo y le empujé a hacerlo. Mi intención es que todos y todas puedan usar este recurso durante la asignatura.

Seguiremos informando.

Os voy a presentar por un lado, mi pizarra, luego la de David y por último la de Carlos.